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| 1 | “学科”考辨显示文摘对学科概念的认识可分为教学科目说、创新活动说、知识门类说、科学分支说和双重形态说。现代大学所强调的学科建设有两种不同语义上的指谓,一是作为知识体系的学科的不断发展和完善,即一门门学科在知识上的增进;二是作为不同学科要素构成的组织的建设,即作为知识劳动组织的学科建设。因此,可以从“作为知识分类体系”和“作为知识劳动组织”两层语义上来甄别学科。 | 宣勇 凌健 | 2006 | 高等教育研究2006，27，4： | 132 |
| 2 | 建设世界一流学科要实现“三个转变”显示文摘学科概念从其形态上可以区分为知识形态的学科和组织形态的学科,大学学科建设的目的是为了提升学科组织的学术产出能力,建设世界一流学科就是建设一流的学科组织,实现一流的学术产出。目前我国学科建设主要问题表现为重点建设学科布局上的结构不够合理;遴选取向上的'择需'不足,缺少顶层设计;学科建设投入上的'见物不见人'等问题。要避免这些问题需要在未来的学科建设上实现三个转变:一是遴选重点学科从单一的'竞争选优'到与'择需布局'相结合转变;二是实现从经费投入的'要素驱动'向制度供给的'创新驱动'转变;三是学科组建从'被动组合'向'自觉组织'转变。 | 宣勇 | 2016 | 中国高教研究2016，，5： | 93 |
| 3 | 关于学科本质的再认识显示文摘学科是知识形态、活动形态和组织形态的统一体,是主体为了教育或发展的需要,通过自身认知结构与客体结构的互动而形成的一种既有利于知识的传授又有利于知识创新的组织体系。学科的知识形态是学科的核心,学科的活动形态是学科的基础,学科的组织形态是学科的表现形式,学科的活动形态和组织形态是与学科的知识形态这一本质属性有联系的非本质属性。基于对学科本质的认识,学科的建设与改革应包括学科知识、学科活动和学科组织的建设与改革三个方面。 | 孙绵涛 朱晓黎 | 2007 | 教育研究2007，28，12： | 48 |
| 4 | 教学研究型大学的使命与管理模式的选择显示文摘现代大学有三个不同层次:研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。教学研究型大学是介于研究型大学与教学型大学的中间层次或过渡层次,强调教学与科研并重、研究生教育与本科生教育并举。教学研究型大学的使命应该是以知识应用与社会发展为取向的,其组织结构和管理模式的选择是一种基于学科的、扁平化的事业部制结构,管理的重心移至学院,本文对教学研究型大学的使命和管理模式进行了系统的分析和研究。 | 宣勇 鲍健强 | 2006 | 高等工程教育研究2006，54，3： | 27 |
| 5 | 跨学科研究:组织、制度与文化显示文摘从学科研究到跨学科研究的转变是当前科学发展的大趋势,但在以系科结构为基础的现代大学里,跨学科研究的开展仍然面临组织、制度与文化多方面的挑战。文章通过对学科组织与跨学科组织、学科制度与跨学科制度、学科文化与跨学科文化的比较,揭示了当前大学里跨学科研究已经逐渐进入制度化阶段,但面临激烈的文化冲突现状。 | 王建华 程静 | 2014 | 江苏高教2014，，1： | 24 |
| 6 | 一流学科生态系统的概念框架与评价模型——基于浙江大学的实证研究显示文摘'双一流'背景下,构建一流学科生态系统是研究型大学内涵式发展的关键。学科生态系统是一复杂有序的知识网络,并具有生命周期特征,可以从聚合能力、协调能力、创新能力、进化能力等四个维度对其进行评价。基于因子分析方法对浙江大学的实证研究,得到了学科生态系统的四个主要因子:文化生态、学术生态、资源生态、人才生态,建立了学科生态系统的内核结构模型及其作用机制,从而打开了学科生态系统的'黑箱',这对'双一流'建设背景下谋划一流学科体系建设提供了重要依据。 | 徐贤春 朱嘉赞 吴伟 | 2018 | 江苏高教2018，，9： | 21 |
| 7 | 大学基层学术权力探析显示文摘本文探讨大学内部基层学术组织的成员个体或团体对职责范围内的学术事务所具有的支配力量。在借鉴了“学术民主管理权力”和“学术权威”相关研究成果的基础上,文章从历史和学理两个方面探讨了大学基层学术权力的表现与合理性基础,得出了关于该权力的性质、来源、要素、主体、客体、形式以及与“三A原则”的关系等七个方面的归纳性认识。 | 陈何芳 | 2003 | 清华大学教育研究2003，24，5： | 19 |
| 8 | 知识增长与学科发展的关系探析显示文摘学科概念可以区分为作为知识分类体系的学科和作为知识劳动组织的学科。本文认为知识增长促进作为知识分类体系学科的分化、综合、交叉;知识增长方式的转变推动作为知识劳动组织学科的产生和发展,同样,作为知识分类体系学科和作为知识劳动组织学科的发展促进知识增长,作为知识劳动组织的学科是知识传播、应用、创造的集约化组织,是大学需要着力建设的基层学术组织,它能保持知识的可持续创新和增强知识的“集团创造力”。 | 宣勇 钱佩忠 | 2007 | 大学(研究)2007，，1： | 18 |
| 9 | 大学学科组织成熟期及其表征--基于国家重点学科的调查显示文摘大学学科组织的成长可分为生成、生长、成熟、蜕变四个阶段,成熟期是学科组织成长生命周期当中的最高阶段。本文基于组织生命周期理论,通过问卷调查,分析大学学科组织成熟期的阶段特征,总结出国家重点学科的三个共性,并从八个方面分析了学科组织成熟的表征。 | 宣勇 杨奕 | 2008 | 教育发展研究2008，28，1： | 18 |
| 10 | 学科带头人的能力与学科组织成长——基于国家重点学科的问卷调查分析显示文摘学科带头人的能力决定学科组织的发展速度以及学科组织的兴衰,是学科组织成长发展的核心。其能力主要包括学术研究能力、战略规划能力、社会活动能力、组织管理能力及创新变革能力。本文基于组织生命周期理论和国家重点学科的问卷调查分析,从学科组织成长四个不同阶段的特点出发,探讨学科带头人的能力问题,并提出了三点培养思路。 | 宣勇 黄扬杰 | 2007 | 高等工程教育研究2007，55，6： | 17 |
| 11 | 学科会聚、交叉与科研平台建设显示文摘本文首先以活动着的知识创造、传递、融合与应用组织系统,这一实践形态的学科含义,区别于知识形态的学科界定,得出实践形态的学科活动最重要的就是学科会聚和交叉的结论,接着阐释了会聚交叉情况下的三种学科发展模式、相应的科研平台,最后对协作组织科研平台、科研群体管理机制平台、实践导向平台建设作了论述。 | 左金风 温新民 | 2005 | 科学学研究2005，23，B12： | 14 |
| 12 | 高校学科梯队建设探析显示文摘学科梯队是高校师资队伍的一种组织形式,学科梯队建设实质上就是在学科建设规划指导下的有组织、有计划、有重点的师资队伍建设.影响高校学科梯队结构的既有显性因素,也有隐性因素;学科梯队具有学术性、层次性、互补性特点.学科梯队建设包括梯队的组建、学科带头人的遴选与培养、梯队结构的优化以及梯队建设的评估与管理等. | 程炳良 | 2007 | 黑龙江教育(高教研究与评估)2007，，9： | 11 |
| 13 | 关于“双一流”建设若干关系的思考显示文摘'双一流'建设是我国进入新时代以来在高等教育领域实施的重点建设战略,既体现了政策的延续性,也有着较大的不同。在当前形势下,'双一流'建设需要处理好国家整体布局的'双一流'建设任务与高校整体建设的关系;把学科评价与为产业行业服务结合起来;把学科建设与人才培养统一起来;把政府的'放管服'改革和大学内部治理结构调整对应起来,营造良好的大学氛围,充分调动教师的积极性。 | 王旭初 黄达人 | 2018 | 高等教育研究2018，39，5： | 9 |
| 14 | 大学学科组织化研究:多学科的审视显示文摘在建设创新型国家与高水平大学的背景下,需要变革大学组织中基层知识劳动的组织形式与分工方式。学科组织化将大学基层组织制度从有利于知识传递转变为有利于知识创造,从学科建设的战略上实现由对学科要素的投入转向学科制度的构建。就提高大学学科组织化程度的议题,浙江工业大学现代大学制度研究中心的相关研究人员,从经济学、政治学、管理学、社会学、科学学以及领导学不同的学科视角等进行了审视。 | 宣勇 张金福 凌健 张鹏 周守军 张凤娟 钱佩忠 | 2009 | 教育发展研究2009，29，5： | 9 |
| 15 | 本科职业教育有必要抓学科建设吗?——论职业学科建设的价值意蕴显示文摘长期以来我国职业教育界只谈专业,不提学科,但本科职业教育的出现使得职业院校不得不重新审视职业学科建设的价值。从学科的教学科目说、创新活动说、知识门类说、科学分支说、双重形态说等定义看,学科是所有层次职业学校的客观存在。职业学科建设的特殊价值在于对职业学士学位的颁发,其理由在于:本科职业教育毕业生必然要求学校授予学士学位;学位制建立的基础是学科而不是专业;颁发职业学士学位就应该建设与其相对应的职业学科;职业学科就是指围绕一定的职业所形成的知识体系。职业学科建设对本科职业教育的普适价值主要表现在:一是专业建设提升的重要前提;二是科学研究水平提升的重要方式;三是师资团队水平提升的重要平台;四是社会服务水平提升的重要基础。 | 侯长林 | 2020 | 煤炭高等教育2020，38，4： | 8 |
| 16 | 学科评估指标体系:从理论建构到实践审思显示文摘以掌握学科内含知识体系、组织机构和建制规训三重意蕴及其之间的逻辑关系为基点,明确大学学科的典型特征,揭示学科评估指标体系的应然建构。在此基础上,结合对学评估指标体系历史特征的挖掘,审视其存在的问题。结果发现:没有设置学科组织构建与运行情况的考核指标是学科评估指标体系存在的突出问题。就此,以学科组织化路径为抓手和依据,提出学科评估指标体系的优化策略,为科学开展学科评估提供指标支撑,以推动学科建设。 | 段鑫星 赵智兴 | 2021 | 江苏高教2021，，4： | 8 |
| 17 | 学科发展:大学战略规划的基点显示文摘 | 钱佩忠 宣勇 | 2006 | 教育发展研究2006，26，23： | 6 |
| 18 | 范式理论的价值及其对社会科学学科的指引——兼论公安学学科范式研究的必要性显示文摘学科是外在的社会建制与内在的知识建制有机结合的规范体,知识建制是学科存在的内在依据,社会建制是学科发展的外在条件。范式理论源于库恩对自然科学的考察,由于该理论本身具有的多学科包容性和良好的解释力,使其被引入社会科学并实现了跨学科的应用,对社会科学发展具有良好的指引作用。学科范式是共有世界观支配下的知识体系,知识建制本质上就是学科范式。学科范式不仅是学科成型的标志,还是学科建设的'蓝本'和学科规训的基本'章程'。社会科学学科范式的构造是一个逻辑演绎与推理的过程,即先明晰学科价值追求,确立学科核心概念,通过核心概念繁衍基本概念,从而形成概念体系,并在此基础上构建学科的知识谱系,搭建基本理论架构,寻找学科发展的动力机制,探索知识生产方法。此外,学科范式内在地要求确立一整套完整的人才培养方法和评价机制,对这些要素的研究与展开本质上是学科范式构建的过程。对于新生的公安学一级学科,学科建设应当走内涵式发展道路,将学科范式研究置于先导性地位,发挥其对学术共同体的规训作用,使学科建设在既有的世界观和思维方式指导下沿着正确的方向发展。 | 李小波 | 2018 | 公安学研究2018，0，2： | 6 |
| 19 | 大学学术资源共享的内在逻辑与实现路径显示文摘学术资源是大学开展学术工作提高学术水平的重要支撑,受资源稀缺的影响,学术资源共享作为提高资源利用效率的有效途径受到国内大学的普遍关注和重视,并进行了一些有益的探索和尝试,但是从实际效果来看却并不理想,论文从学术活动的对象和方法两个维度分析了大学学术资源共享的内在逻辑,指出学科群是实现学术资源共享的合理层次,提出了应以学科群为单位构建校级大学学术资源共享平台的实现路径。 | 宣勇 郑莉 | 2009 | 高等工程教育研究2009，57，6： | 5 |
| 20 | 学科发展视角下的农业科技平台建设探析——以江苏省农业科学院为例显示文摘科技平台建设是科研单位提升创新能力和促进成果产出的重要保障。文章在分析学科发展与平台建设关系的基础上,阐述了江苏省农业科学院科技平台建设的基本情况与成效,分析了科技平台建设存在的问题,如管理与考评机制不健全、资源整合与共享机制失灵和平台运行经费保障机制缺失等,并提出突出顶层设计、加快体制机制创新和推行项目化模式管理等对策,以期进一步增强科技平台的科技支撑与服务能力。 | 张振华 张超 | 2015 | 农业科技管理2015，34，6： | 5 |
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