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| 1 | 基于建构主义教学理论的大学英语教学模式显示文摘根据最新颁布的《大学英语课程教学要求》,新一轮大学英语教学改革的核心任务是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。本文在简单介绍建构主义主要观点的基础上解析这一建构主义教学模式的基本要素,并对它的实施提出几条建议。 | 吴承义 | 2005 | Sino-US English Teaching2005，2，8： | 39 |
| 2 | INTERLANGUAGE显示文摘 | Larry Selinker | 2009 | IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (-)2009，，1： | 16 |
| 3 | 大学英语教学中中国文化输入的问题与反思——哈尔滨工业大学学生使用英语表达中国文化能力的调查报告显示文摘中国大学英语教学中,目的语文化的输入已得到了充分的重视,而母语文化输入的重要意义却没有被意识到。本文作者封哈尔滨工业大学学生使用英语表达中国文化的能力进行了测试。测试结果表明,学生用英语表达中国文化能力很低。希望测试的结果能使英语教学工作者意识到中国文化在大学英语教学申的重要作用,在今后的教学中对中国文化的输入给予足够的重视。 | 姬京彤 宋莉 | 2005 | Sino-US English Teaching2005，2，3： | 14 |
| 4 | INTERLANGUAGE显示文摘 | Larry Selinker | 2009 | IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching . 2009 (1-4)2009，，1： | 13 |
| 5 | 影响英语口语表达能力的因素及口语教学显示文摘口语表达能力是中国学生一直久攻不下的难题。通过教学帮助学生提高用英语进行交际的能力是摆在广大英语教师面前的一个迫切需要解决的课题。本文从九个方面分析了阻碍口头表达能力提高的因素,并有针对性地提出了应对措施。 | 汪淑英 盛跃东 | 2006 | Sino-US English Teaching2006，3，1： | 11 |
| 6 | 试析形成性评价在大学英语教学中的实践意义显示文摘教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,而有效的形成性评价能发挥学生的主动性、能动性和创造性。本文作者在概述形成性评价的定义、模式和现状的基础上探讨了影响大学英语形成性评价实施的有关因素和补救措施。 | 鄢家利 | 2006 | Sino-US English Teaching2006，3，8： | 10 |
| 7 | THE SIGNIFICANCE OF LEARNER’S ERRORS显示文摘 | S. P. Corder | 2009 | IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (-)2009，，1： | 9 |
| 8 | 试论大学英语立体化教学新模式的理论与实践显示文摘以建构主义理论为指导,多媒体网络技术为支持,大学英语教学在观念,手段和模式等各个方面追行全方位、多层面、立体化的改革实践。是与时俱进,适合现代社会发展需求及培养现代化所用人才的必需。 | 高忠信 张景燕 | 2004 | Sino-US English Teaching2004，1，11： | 9 |
| 9 | 建构主义教学理论对大学英语教学的启示显示文摘21世纪的今天,建构主义教学理论越来越受到教育界的重视。广大教育工作者也自觉运用这一最新教学理论指导自己的教学实践。本文结合建构主义的一些主要观点,如教学观、学习过程观以及学习者和指导者角色观,在分析建构主义教学观与传统教学观区别的基础上,提出了建构主义教学理论对大学英语教学有着深刻的启示。 | 陈辉 | 2005 | Sino-US English Teaching2005，2，1： | 8 |
| 10 | 试论交互式教学模式的理论框架显示文摘交互式教学模式是对传统教学的改进,以适应社会对学生英语交际能力的要求。本文探讨了交互式教学模式的理论基础、教学原则和实现形式,指出它是一种基于交际语言教学理论,以学生为主体、教师为主导,强调师生、生生交互的新型教学模式。 | 甘美 李敬华 | 2006 | Sino-US English Teaching2006，3，4： | 8 |
| 11 | THE SIGNIFICANCE OF LEARNER’S ERRORS显示文摘 | S. P. Corder | 2009 | IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching . 2009 (1-4)2009，，1： | 8 |
| 12 | 学生英语学习中的困难与需求调查--对大学英语教学改革的启示显示文摘对中国人民大学部分非英语专业学生在英语学习中的困难与需求的调查发现:学生在学习目标、学习策略、语言知识和技能、学习的自我组织和管理等方面存在着严重影响英语学习的困难,而且他们也在教学环境、教学资源和师生交流方面存在着更高的期望。基于封调查结果的统计分析,笔者提出了如下建议:大学英语教学应着眼于学生的实际困难和需求,深入反思教学改革的诸多举措,尤其注重开发和改善整体教学环境,加强教师对学生自主学习的有效指导和改进课程设置模式,使大学英语教学改革既遵从《教学目标要求》,又能真正地满足学生提高英语的切实需要。 | 江庆心 | 2005 | Sino-US English Teaching2005，2，10： | 6 |
| 13 | Formulaic language in learners and native speakers显示文摘 | Alison Wray | 1999 | Language Teaching1999，，4： | 6 |
| 14 | 电影教学与英语交际能力的培养显示文摘本文从英语交际能力培养的需要出发,讨论电影教学的若干优势和根据多年教学经验总结出的行之有效的教学方法。 | 姜丽 冯学英 | 2005 | Sino-US English Teaching2005，2，8： | 6 |
| 15 | 跨文化态度——一种跨文化交往的伦理显示文摘跨文化交往同其它任何一种人类活动一样需要伦理规则来谐调和规范,这就是跨文化态度的实质。跨文化交往伦理的形成,既可以借助交往者须被动遵守的外在约束力,亦可通过交往者自觉、自律的主动行为来控制、引导跨文化交往的进程。後者是当今更值得倡导的一种跨文化交往的形式。在世界多极化、多元化发展的全球化过程中,跨文化交往活动频繁的发展趋势要求交往者以跨文化态度看待事物、解决问题,这种态度有助于跨文化交往伦理的形成,本身也体现了这种伦理,能造就合理的跨文化交往以促进世界文化共同发展。它包括五个基本要素:相互尊重、宽容、合作、跨文化理解和跨文化学习。它们构成相辅相成的整体。 | 姚燕 | 2009 | Sino-US English Teaching2009，6，12： | 6 |
| 16 | 文本类型、语言功能与影视台词翻译中翻译策略的选择——兼析《花木兰》电影台词翻译中的功能等值显示文摘不同的文本类型具有不同的文本功能,不同的文本应采用不同的翻译策略。本文将功能翻译概念运用于影视翻译研究,封迪斯尼经典动画片《花木兰》中人物封话进行个案分析。认为在影视翻译中,译者可以封译文加以调整变通,使之符合原文的语境时间和节奏,但适一调整必须以功能对等为前提。也就是说译者不仅要有“语义意识”,还要有“功能意识”,力争做到译文与原文的意义等值、功能等同。只有适样才能确保译文的准确性与流畅性,实现译文与原文的功能等值。 | 华静 | 2007 | Sino-US English Teaching2007，4，8： | 6 |
| 17 | 用人单位英语需求分析显示文摘本文借鉴市场研究的方法,收集、分析用人单位对本科毕业生的英语需求数据,从总体情况、用人单位性质、行业类型、职位、学科专业以及“听说读写译”具体能力等六个方面对英语需求进行了详细地分析与研究。需求分析的研究结果可以反映当前我国用人单位英语需求的实际情况,并可预测今後几年我国用人单位英语需求的趋势,既反映了大学英语教育的现状,又了解了用人单位的实际需求,并有针对性地对大学英语教学以及考试评估体系提出了合理化建议。 | 戴立黎 曾玲琴 | 2007 | Sino-US English Teaching2007，4，5： | 6 |
| 18 | 试论“双语教学”的模式及实施双语教学的条件与要求显示文摘本文详细地探讨了双语教学的主要模式,深入地分析了实施双语教学所需要的条件和要求,并澄清了“英语作为外语教学(7EFL)”、“英语作为第二语言的教学(7ESL)”以及“双语教学(Bilingual Education)”之间的差异,笔者认为目前在我国英语教学只能是外语教学,双语教学是外语习得的最高层次。其最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维,能在追两种语言间根据交际对象和工作环境的需要追行自由切换。因此双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的,双语教学对学校、师资、课程、教材和学生都有着极高的要求,尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。 | 王静 | 2006 | Sino-US English Teaching2006，3，8： | 6 |
| 19 | 回归翻译伦理:译者应树立正确的荣辱观显示文摘翻译研究经过了传统阶段、现代阶段和当代阶段,即语文学、语言学、文化学阶段。翻译在进行了文化转向之後,特别是解构主义的引入,传统的翻译理论遭到了很大的冲击。在解构主义的倡导下,原文作者的权威遭到消解,而译者的主体性得到了彰显;信、忠实等标准遭到了摒弃,而各种不同的阐释、翻译似乎都找到了理论依据。当忠实于原文、原作者的标准、规则不在的时候,翻译研究将走向何方?本文将着重探讨译者的伦理观,即在解构主义或者是解构主义之後的今天和明天,翻译应该回归到伦理问题,译者应树立正确的荣辱观。 | 霍跃红 | 2007 | Sino-US English Teaching2007，4，11： | 6 |
| 20 | 以词块为主的词汇教学显示文摘 本文针封实际教学中高级英语学习者存在的一些学习高原现象,提出加强词块学习与教学是解决问题的有效途径。本文讨论了词块教学的定义,并从认知心理学的一些研究成果出发,分析了词块在语言的习得和产出中的客观存在和所起的重要作用,论证了进行词块教学在认知和习得层面的科学性和在教学实践中的必要性。本文还提供了一系列操作性比较强的进行词块教学的建议和措施。 | 张立英 徐勇 | 2007 | Sino-US English Teaching2007，4，11： | 5 |
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